Barbara Laborde : Politiques culturelles et enseignement du cinéma en lycée : paradigmes et enjeux
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Parlant de la « notion d’éducation à l’image », le rapport de Jean-René Marchand affirme
que :
« L’option prise dans ce rapport est donc de limiter le champ de l’étude à l’image animée et plus
particulièrement au cinéma, qui est déjà considéré comme un art et comme un objet d’enseignement
(…). Elle peut paraître dans une certaine mesure comme un choix par défaut, mais elle est aussi
conduite par un constat relatif à l’action du ministère dont le volontarisme en termes de politique
publique pour l’éducation à l’image me semble plus marqué à l’échelle nationale dans le secteur du
cinéma que dans les autres champs disciplinaires. » (J-R. Marchand, 2001, p. 15-16)
En 2008, A. Auclaire fait le même constat :
« Le cinéma demeure l’un des meilleurs voire le meilleur des supports d’éducation à l’image. » (A.
Auclaire, 2008, p. 46)
En l’occurrence, il est difficile de savoir sur quels arguments repose cette affirmation qui est
ici proclamée comme une vérité indiscutable. Il n’en reste pas moins qu’un premier
paradigme apparaît ici : c’est principalement sur l’enseignement du cinéma « considéré
comme un art » que repose l’« éducation à l’image ».
Parallèlement, se développe dans ces rapports l’idée que l’éducation aux médias peut
permettre une résistance face au « flux » médiatique des industries culturelles et donc aussi
une « éducation à la citoyenneté ». C’est ce que souligne le rapport de J.-R. Marchand :
« Cette conception (la nécessité d’une éducation à l’image) repose sur un a priori négatif sur l’impact
des images sur les jeunes et la place jugée excessive qu’elles occupent dans la société actuelle. (…)
Elle débouche alors sur la notion d’une éducation aux médias qui participerait de l’éducation à la
citoyenneté. » (J-R. Marchand, 2001, p. 9)
En 2007, le rapport : « L’Éducation aux médias, enjeux, états des lieux, perspectives » permet
de repérer quelques paradigmes qui sous-tendent une opposition entre « médias » et
« cinéma ». Ainsi, le rapport, attentif à « redéfinir le rôle de l’école face aux formidables
mutations en cours » (Éducation aux médias, 2007, p. 13), proclame que :
« Il est urgent de faire des médias des objets de formation en tant que tels – ne serait-ce que pour
protéger les enfants d’un déferlement incontrôlé d’informations et d’images. » (Éducation aux média
s
,
2007, p. 14)
Ce rapport permet d’observer un glissement de paradigme puisqu’il est question des
« médias » comme objet de formation. L’éducation aux médias serait bénéfique en cela
qu’elle permet « l’éducation à la citoyenneté » :
« Les règles du bon usage des moyens d’information et de communication, en leur transmettant les
valeurs, les concepts et les outils propres à garantir leur propre protection en même temps que le
respect d’autrui. » (Éducation aux médias, 2007, p. 17-18)
Pour autant ce rapport insiste sur le fait que, à la différence des enseignements artistiques dont
on a vu qu’ils étaient largement plébiscités, « développer et faire connaître l’éducation aux